РЕБЕНОК - ЧЛЕН СЕМЬИ
Поднимемся еще на одну ступеньку и перейдем к рассмотрению четвертого круга психических потребностей, который касается общественной реализации ребенка. Глубокие чувства, как мы уже говорили, начинают связывать ребенка с матерью на седьмом девятом месяцах жизни и достигают своей кульминации к концу первого года. Второй и третий годы - это период его врастания в семью. Речь идет не о том, что ребенок начинает узнавать отца, бабушку или тетю, он их знает давно и давно отличает друг от друга. Но лишь после того, как ребенок с первыми шагами приобщается к миру вещей, а с первыми словами проникает в мир людей, он начинает дифференцированно подходить к разным членам семьи в зависимости от их отношения к нему, от их реакции на одни и те же его поступки и проч. Т.е. другими словами, он начинает различать так называемую общественную роль каждого члена семьи. Ребенок знакомится с ролью отца и матери, бабушки и дедушки не по тому, как они относятся друг к другу (хотя и здесь взрослым следует проявлять большой такт и взаимное уважение), а прежде всего по тому, как они относятся к нему. Вместе с познанием всех этих отличий в ребенке начинает развиваться и осознание самого себя. К концу второго года жизни это осознание самого себя. К концу второго года жизни это осознание настолько продвигается вперед, что в семье нередко возникают даже конфликты, принимающие со стороны ребенка форму протеста и приступов упрямства, о чем мы поговорим еще в другой связи.
В зависимости от ре акции взрослых на свое поведение ребенок начинает играть различные роли: то «хорошего» мальчика, то «озорника», а то и «балованного плаксы». Просто диву даешься, как иногда способен измениться ребенок, перейдя из одной воспитательной среды в другую, и как он мгновенно перевоплощается, стоит только ему вернуться обратно.
Если до года ребенок проявляет себя как продолжение матери, без которой он и шагу не смеет ступить без риска впасть в панику, то на втором и третьем году жизни в нем все больше обнаруживается качеств, свойственных ему одному как индивидуальной личности. К концу этого периода он даже становится (конечно, скорее в собственном представлении) полноценным партнером остальных членов семьи и требует, чтобы с ним считались как с равным. Именно в это время трехлетний малыш с обескураживающей категоричностью заявляет, что «когда вырастет, то женится на маме». А трехлетняя девочка столь уверенно сообщает, что она «родит четверых детей и поедет с папой в Африку».
Мы не станем заходить слишком далеко, чтобы, подобно психоаналитикам, усмотреть в этих и других детских заявлениях подсознательное стремление маленького мальчика или девочки занять место собственного отца или матери и получить их долю благосклонности, которой они одаривают друг друга. Но нельзя не увидеть, что в этом возрасте у ребенка уже несомненно формируется свое представление о различных функциях мужчины и женщины, отца и матери, о смысле замужества, женитьбы и проч., хотя представление это носит совершенно детский характер. Тем не менее из этого наблюдения следует очевидный вывод, о котором мы уже говорили выше, а именно: ранний опыт, накопленный ребенком в общении с родителями, становится той нравственной основой, на которой формируется идеал будущего партнера в жизни и идеал собственной семейной жизни.
Если заглянуть еще на год два вперед и понаблюдать, как и во что играют наши дети, то и здесь мы найдем немало пищи для размышлений. Иногда мороз идет по коже, когда в «героях» игр наших детей мы узнаем вдруг самих себя и диву даемся, с какой поразительной точностью они воспроизводят наши собственные любимые словечки и выражения, наши жесты, манеры и другие свойственные нам привычки. Девочка, входя в роль матери, ругает соседского мальчишку «отца» за то, что тот уткнулся за завтраком в газету: «Можешь ты хоть раз в жизни не читать за завтраком и поговорить со своей женой?» Соседский мальчишка тоном своего отца и совершенно в его же духе предлагает «маме»: «Пошли в кино. Эти дети так орут, что от них оглохнуть можно!» Ребенок перенимает не только наши слова, но и наши взгляды, которые он в процессе игры многократно повторяет, вживается в них, и наконец наступает день, когда наши взгляды и поведение становятся уже его убеждениями и чертами характера.
Как же сделать так, чтобы, с одной стороны, у ребенка было достаточно возможностей познакомиться с жизнью во всем богатстве ее проявлений и общественных функций, которые выполняют не только его родители, но и другие люди, а с другой стороны, чтобы он, не копируя никого, смог на этом фоне сформироваться как личность?
Пока не придумано никакого иного более эффективного пути, чем богатая на чувства, мысли и поступки совместная жизнь семьи, а не просто сосуществование отдельных ее членов. Если хоть раз в день вся семья собирается вместе за одним столом, чтобы поговорить друг с другом, для полноценного воспитания ребенка это имеет большее значение, чем горы бананов, которые он вынужден есть в одиночку. Огромную пользу ребенку и положительный скачок в его эмоциональном и общественном развитии может принести и совместно проведенный отпуск, когда на время откладываются привычные будничные обязанности и все живут друг для друга.
Очень важным считаем мы и то, чтобы ребенок знал, как и где работают его родители, чтобы у него возникло желание помочь им, хотя помощь его, разумеется, будет чисто символической. Сегодня наши дети лишь совершают «экскурсии» в мир труда взрослых, да и то это происходит в школьные годы. До этого же они, как правило, видят своих родителей только в заботах по ведению домашнего хозяйства или в работе на садовом участке. Мы нисколько не умаляем и таких уроков жизни, где родители являются главными учителями, но все таки это лишь частные эпизоды настоящей трудовой жизни. Поэтому мы настоятельно рекомендуем молодым родителям использовать каждую возможность, чтобы расширить в ребенке представление о трудовой деятельности.
Кстати, о навыках. В качестве первых уроков «профессионального мастерства» не только приемлемо, но и крайне необходимо приучать ребенка помогать старшим в работе по дому, чтобы у него не создалось впечатления, что домашняя работа это пустяк, которым можно пренебречь. Наша собственная работа по дому обнаруживает свой положительный смысл не только в том, что мы готовим, стираем, что-то мастерим, ремонтируем, совершенствуем, но и в том, что ребенок видит в своих родителях людей, любящих труд. Излишне даже говорить о том, что каждое воскресенье, проведенное над какой-нибудь самоделкой, приближающийся праздник, к которому ребенок загодя готовит собственный подарок или украшение (например, для новогодней елки), могут стать действенным воспитательным средством.
И опять же дело здесь не только в самом труде. Труд это средство обеспечения материальной базы существования семьи и одновременно средство установления межличностных отношений. Члены семьи работают не только для общества, но и друг для друга, приносят заработанные ими деньги домой, где сообща решают, в какие ценности их превратить, независимо от того, идет ли речь о питании, необходимости купить новую одежду или как лучше провести семейный отпуск. Вопросы расходования общих средств обсуждаются в каждой семье, с этими вопросами связано немало планов и надежд, и будет очень хорошо, если в этих обсуждениях примет участие ваш ребенок и сам решит, что с приобретением новой игрушки для него можно повременить, потому что деньги необходимо потратить на другие, более необходимые сегодня для семьи цели. Не только через радости, но и через заботы, обсуждаемые за семейным столом, ребенок приходит к зрелости, поскольку общие заботы объединяют семью, делая каждого, кто вносит в их решение свой вклад, полноправным членом маленькой «ячейки общества», какой является семья. А таким полноправным членом «ячейки общества» должен чувствовать себя и ребенок, хотя многие заботы взрослых ему пока что неведомы.
